Módulo Fundamentos de los Problemas de Aprendizaje.

La educación se encuentra en un constante devenir, esa búsqueda, que gira hacia el lugar de reconocimiento, es una senda perdida. No existe, bajo ninguna visión, una claridad pedagógica que permita dimensionar el lugar donde se encuentra la práctica. Arrojada, incluso sobre el "servicio educativo" la práctica a penas esboza unas ideas del deber ser, obligado a caricaturizar la cotidianidad.

Lejos de ello, el contexto, o cualquier otra dimensión parece residir en el discurso demagógico de las políticas educativas, sin contenerse en lo simbólico de los procesos académicos, y sin incidencia en la enseñanza y en el aprendizaje. Lejos, como publicidad socavada, se ubican los problemas de aprendizaje. Su lugar sólo permanece activo en el escueto índice pedagógico de malversidades lingüísticas y educativas, abandonadas al sistema inclusivo, e invisibilizadas por una serie de teorías inoperantes.

Allí, en un sistema inclusivo, se funda la necesidad de educar. No como potencialidad, sino como resignificación de los procesos pedagógicos, y de la visión que al respecto de la infancia, se pueda desarrollar en los campos académicos y prácticos. No es en la usada versión piagetiana donde el maestro debe visionar a sus alumnos, ni tampoco en el lugar de las teorías de los años 60, que esgriman un infante bombardeo de ciertos artilugios sociales. Hoy, se responde a una educación destituida de símbolos, pero también entregada a la noción de calidad. Lejos de ello, contenemos una educación climatizada a la sociedad. Amañada en la repetición del conflicto.

Desgastado este lugar, el papel del maestro debe fijarse en dos direcciones. Por un lado, en la significación de una especie de "muerte académica" y en un segundo lugar, en la resignificación de procesos pedagógicos.

Estructura académica del Módulo.

Módulo II. Fundamento de los Problemas de Aprendizaje. 

Presentación. 

Desde una mirada, indexada a lo simbólico, se puede tejer un discurso alejado de los condicionales sistemáticos del discurso escolar tradicional, desgastado y dignificado en la colectividad. Allí, sobre el escritorio del "aula regular" y sobre el pizarrón de antaño, surge la necesidad de comprender, no de atender, sino de entender al sujeto, desde la rigidez. Ya no, como una forma inconexa a su lugar, sino como una posibilidad para que la autoridad destituya el autoritarismo. La rigidez, en toda medida es el conocimiento, y si bien, el nominalismo de problemas de aprendizaje ameritó en los años 70, toda una serie de estudios seudo-científicos, el problema, el único "real" problema, fue el conocimiento. Desarticulado de la escuela, como un contexto social e incluso interdicto por la cultura, la psicología experimental, y aún más, la psicología educativa anexó a las redes de la neurología el surgimiento de las "dificultades de aprendizaje" y luego bajo un dominio de las "nuevas formas pedagógicas" sólo se alivianó el concepto debatiendo un sin número de reglas pedagógicas desde los problemas de aprendizaje, las necesidad educativas especiales, hasta la legislación de la atención a "poblaciones". Este suceso, el mismo que se incrusta en la "inclusión" es el fundamento para hablar de los problemas de aprendizaje. Sin embargo, como advertencia a este módulo, se debe exponer que su título, no expresa los alcances del conocimiento, y que mucho menos, serán la preocupación, puesto que se trata de develar, en franca lid, lo que hace más de un siglo surgió desde la consecuencia bélica, y se instauró como una peste sobre las instituciones "morales", base de ello, la escuela manifestó su necesidad de imponerse sobre otras, no desde el conocimiento sino desde la necesidad de ajustar los "problemas" de los sujetos, a una medición experimental, que de cara a la medicación, sólo hizo falta anestesiar el dolor destructivo del docente; que como ente, incapaz de pensar, sólo quiere desproveer encéfalicamente a su "individuo" que llama temerariamente estudiante. 

Objetivos. 

Objetivo General.

Significar los vocablos asociados a los problemas de aprendizaje como una expiación a los destinos íntimos del sujeto, desde la genealogía del fundamento adyacente a conocer, a saber y a ser. 

Objetivos específicos. 

1. Comprender los conceptos neurológicos del sistema nervioso, desde la construcción estructural del saber de la máquina, como lugar operante del sujeto. 

2. Analizar la visión seudo-científica de los problemas de aprendizaje, desde una posible arqueología del saber. 

3. Significar al sujeto, desde la cadena de significantes de su estructura psíquica, como una posible genealogía del saber, conocer y ser. 

Contenidos Temáticos. 

El módulo se divide en tres partes extensas, que a su vez, estructuran los componentes analíticos de los fundamentos de los problemas de aprendizaje. 

I. Anatomía: Estructura del Sistema Nervioso Humano. 

*Generalidades del Sistema Nervioso Humano.

*Estructuras neuronales. 

*Trastornos del Sistema Nervioso Humano. 

II. Intro-anatomía: Fundamento de los problemas de aprendizaje. 

*Conceptos básicos de los problemas de aprendizaje. 

*Diagnóstico de los problemas de aprendizaje. 

*Reconocimiento de los trastornos de aprendizaje. 

III. Estética y auto-anatomía. 

*Fundamentos Psicoanalíticos. 

*El lugar del lenguaje. 

*El deseo y la palabra. 

Áreas del conocimiento

*Fundamentos Pedagógicos

*Fundamentos Neuropsicológicos. 

*Psicoanálisis

Metodología

El módulo, se sujeta a las especificaciones generales, en términos de horas académicas y discusiones. En una gran medida, el módulo se desarrolla desde la figura de cátedra, pero se contiene de cierta manera, hasta el tercer acápite, desde el cual, toma forma de seminario francés. En una oportunidad, el seminario brindará un espacio alterno, para realizar las reflexiones que tengan lugar del sujeto. En este sentido, se convocará a una salida pedagógica, con previo aviso, la cual tendrá un soporte académico. 

Criterios evaluativos. 

Para fijarse, desde la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, el seminario se dividirá en dos procesos coyunturales. El primero, se realizará en el manejo del blog, como herramienta ofimática. Y el segundo, desde la construcción de un librillo, desde el cual, se consignarán las reflexiones individuales del proceso académico. 

La asistencia, teniendo en cuenta, la modulación de diplomado, deberá cumplirse a cabalidad de acuerdo a lo establecido  por la estructura académica.

Trabajo fotográfico de Salvador Dalí, en colaboración con Philippe Halsman.